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如何讓優質教育資源跨越千山萬水的阻隔，到達新疆中小學的課堂？新疆維吾爾自治區皮山縣和對口支援的安徽省用實際行動給出了答案——智慧教育。
2020年，對口支援省份安徽省，結合皮山縣教育實際，以國家通用語言文字能力提升和豐富中華民族共同體意識教育資源兩大工程為著力點，實施智慧教育項目。
項目實施以來，智慧教育以數字化之力，促進皮山教育均衡發展，使當地的薄弱學校搭上了智慧教育“快車”。
“智慧教育應用起來，學校的教育巨變才真正發生。”皮山縣科克鐵熱克鄉第一中心小學校長艾則孜·阿卜力克木說。
新疆皮山是塔克拉瑪干沙漠西南緣的一片綠洲，科克鐵熱克鄉緊鄰沙漠。如今，走進科克鐵熱克鄉第一中心小學，白楊掩映下的校園里，四層高的教學樓坐北面南而立，音樂室、美術室、書法室等功能教室一應俱全。即便是下轄教學點，班班通、備授課一體化智能教學系統、中華民族共同體意識專題教室等都是標配。
回憶過去，艾則孜·阿卜力克木感嘆道：連續十幾年學校都甩不掉薄弱校的帽子。怎么辦？安徽省教育對口支援為學校辦學質量的提升帶來希望。
教學提質，關鍵在課堂。而面對新教師占比超70%，老教師和學生普通話水平參差不齊的實際情況，艾則孜苦惱不已。他說：“新教師沒經驗，老教師無法勝任普通話教學，一半以上的孩子聽不懂看不懂。”
下足了“繡花功夫”，收效卻達不到預期。困境，在2020年智慧教育項目實施時，迎來轉機。智慧教育常態化應用之下，師生國家通用語言文字應用能力、教師教學水平和課堂教學質量不斷攀升。
“現在，學生的普通話發音甚至比老師還要標準。”教師汪曉華說：“每次用平板上課，學生都特別專注，小身板挺得筆直。每個人每個字的發音、筆順，系統都能給出精準的反饋，相當于為學生配備了專屬的人工智能老師。”
聽說讀寫，學生通過平板都能自主學習。課堂上，汪曉華把更多時間放在優質資源的調用上，通過大量圖片和視頻資源營造更具體更生動的意義空間，讓學生理解課文背后的深刻意涵，最大化發揮教材的育人作用。
“我的學生雖然沒有離開過皮山，但在課堂上，大屏里的資源大大開闊了視野。”讓汪曉華欣喜的是，學生們對未來越來越有自信。“這兩年再問學生長大后想做什么，他們總能說出五花八門的想法。”
依托教師智能學習平臺，民族教師的普通話水平顯著提高。2021年，20余名教師順利通過國家普通話二級考試，帕提古麗·米吉提就是其中之一。
“國家發展太快了，不更新自己的認識和思維，很快就會被社會淘汰。”從教13年的帕提古麗·米吉提從不敢停止學習，尤其是對國家通用語言文字的學習。
即便如此，第一次接觸教師智能學習平臺的時候，帕提古麗還是陷入了自我懷疑：“一直覺得自己普通話水平不錯，在APP里學習之后，才發現自己的發音還有很多問題。”
“我不能把錯的發音教給學生。”帶著這樣的信念，帕提古麗開始用教師智能學習平臺努力學習普通話，并獲得國家普通話二級乙等證書。
借助備授課一體化智能教學系統，中華民族共同體專題資源融貫于學校的學科教學全程，豐富的音視頻資源極大豐富了課堂，讓教學內容具體有形、可知可感，課堂更有溫度。
如今，皮山縣和安徽省共同建設的智慧教育項目已覆蓋皮山縣全縣266所中小學及幼兒園，這些項目利用現代信息技術，極大地提升了皮山縣的教育教學質量，特別是一批薄弱學校得到了極大發展，逐步摘掉了薄弱校的“帽子”。
